幼儿园装扮游戏视频教程-幼儿园装扮区图片

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简略信息一览：

1、老师可以在午睡前给幼儿创设一个情景：有一个疲惫不堪的人，他很想睡觉，可是没有枕头，他要去为自己捡一个枕头来。这样一来，幼儿不在一个个支棱着脑袋看来看去，而是把自己的脑袋牢牢地“黏在”枕头上。

2、练习***戏：又称感觉机能游戏、机械***戏，这种游戏是儿童不断的重复习得的动作的过程，从锻炼感官中获得快乐。比如当儿童无意间按到玩具上的按钮，此时玩具动了起来，幼儿就会觉得很有意思，就会不断地去按那个按钮。

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3、三岁以前，幼儿象征***戏中往往没有角色，只有动作的象征。三岁以后，幼儿的游戏中开始出现角色。例如：抱着玩具娃娃“给宝宝喂奶”；站在椅子上当“警察叔叔指挥交通”。象征***戏是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征***戏阶段：即象征性的顶峰（2—4岁）和由象征而接近现实（4—7岁）。

1、因此，出于提高社会对儿童游戏必要性的认知度、改善幼儿园儿童游戏环境的目的，笔者希望通过对中国儿童专家陈鹤琴的儿童游戏环境思想的梳理，为儿童的游戏环境的创设出谋划策。综上，笔者的选题理由一是陈鹤琴儿童游戏环境思想的价值，二是当前社会与幼儿园的需要，三是笔者作为一名准幼师的工作需要。

2、儿童中心论：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性和兴趣。他主张教育要适应儿童身心发展的规律，满足儿童的需要，而不是强制灌输知识。这种以儿童为本的教育理念，有助于培养儿童的自主性和创造性。全面发展观：陈鹤琴强调儿童的全面发展，包括身体、智力、情感、社会性等方面。

（图片来源网络，侵删）

3、主要内容：儿童本位：陈鹤琴强***育应从儿童的实际出发，关注儿童的兴趣和需求，提倡“以儿童为中心”的教育方式。他认为，教育内容和方法应符合儿童的发展阶段和认知特点。

4、陈鹤琴先生指出，课程是整个的连贯的，依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编制在儿童的生活中。五指活动课程是以活教育的理论为理论基础，针对传统教育僵化的、固定的教育内容，主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，是幼儿的课程。

5、陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容：反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。反对死教育，提倡活教育。

6、教育观。陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿。

1、要区分幼儿园中的真游戏和假游戏，可以考虑以下几个关键点：游戏是否符合幼儿的兴趣与需求：真正的游戏应基于幼儿的兴趣和需求设计，能够激发他们的好奇心、探索欲望和创造力。如果游戏与幼儿的兴趣不符，或者仅仅是为了完成教学目标而设立，那么这可能是一个假游戏。

2、区分幼儿园真假游戏的关键在于观察游戏的目的、幼儿参与度、教师的角色和游戏环境四个方面。首先，观察游戏的目的。真游戏通常是以幼儿的兴趣和发展为中心的，旨在培养幼儿的创造力、合作能力、解决问题的能力等。而假游戏则可能更多地以教学目标为导向，强调知识技能的掌握，忽略了游戏的乐趣和幼儿的自主性。

3、要区分幼儿园真假游戏，可以从以下几个方面进行判断：游戏是否符合幼儿的兴趣和需求：真游戏应该是基于幼儿的兴趣和需求设计的，能够激发幼儿的好奇心、探索欲望和创造力。如果游戏不符合幼儿的兴趣和需求，或者只是为了完成教学任务而设计的，那么它可能就是假游戏。

4、区分幼儿园真假游戏的关键在于观察游戏的目的、幼儿参与度、教师的角色和游戏环境四个方面：观察游戏的目的：真游戏：以幼儿的兴趣和发展为中心，旨在培养幼儿的创造力、合作能力和解决问题的能力。假游戏：可能更多地以教学目标为导向，强调知识技能的掌握，忽略了游戏的乐趣和幼儿的自主性。

5、幼儿园真游戏的不足存在安全隐患由于真游戏是自主的、自由的，幼儿在游戏中可能会出现一些危险行为，如攀爬高处、追逐打闹等，存在一定的安全隐患。需要教师指导真游戏虽然强调幼儿的自主性和创造性，但也需要教师的指导和干预，以避免游戏偏离主题或出现不良行为。

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